當下的中小學課堂，不少老師在稱呼學生時，往往喜歡用“親愛的”“寶貝兒”等詞語。對此，有的人認為理所應當，有的認為不妥，尤其是對已經進入青春期的孩子而言，這樣的稱呼“有點肉麻”。

  老師該不該用親昵的稱呼與學生交流？這一問題看似仁者見仁，智者見智，實際上很有講究。老師對學生的稱謂反映著師生關係，稱謂是否恰當對於教學過程和教育效果也有著直接影響，背後還關係到教師對學生行為的評價與認可。

  馬斯洛需求層次理論將需求分為五個層次，這五個層次由低到高分別是生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求、自我實現需求。具體來說，小學階段的學生處於尊重需求開始增長的階段，學生逐漸認識到，人與人之間最起碼的相處原則就是尊重，尊重需求增長在學生身上的表現，則是學生表現欲、好勝心的增強，喜歡受到公開的表揚。初中階段，學生逐漸進入青春期，尊重需求非常強烈，自我實現需求逐漸增長，同時，這個階段的學生對生理需要和安全需要已經降到很低的水平。換言之，學生自我感覺不再需要家長、老師的愛護，喜歡突出個性，堅持自己的想法。

  因此，既然小學生有更多被關注、被尊重、被認可的需求，老師經常使用“寶貝兒”這些家長常會用到的詞正符合這一需求，可以偶爾使用。但是，滿足這一需求的前提是能讓學生感受到這些詞是老師對他們的尊重。換句話說，如果老師對每個學生都這樣稱呼，對處於表現欲、好勝心增強階段的小學生來說，效果會越來越不明顯。從這個角度出發，擇機而用而不是濫用這些詞，效果很可能會更好一些。對於初中生來說，學生的尊重需求更強烈也更高級，個性展現欲望、叛逆欲望也更強烈，這個時候如果在公開課堂上對單一的學生使用這個詞，對其自尊心可能是個打擊；但對於學生整體使用這些詞，學生很可能更認可老師是一個輕鬆的玩笑，可以拉近與學生們的關係。不管是小學生還是中學生，這些詞匯的使用，應當用得恰當、及時，充分發揮稱謂的積極作用，傳遞教師的關愛與鼓勵。

  在考慮這個問題時，我們還應該注意到很重要的一個點，就是不同學生心智、性格、性別等方麵發展存在差異性，並且學生的這些方麵也都在不斷發展。以性格為例，僅小學適齡的兒童，性格即可以分為自主型、封閉型、抑鬱型等十多種性格。同時，隨著年齡增長，學生的整體性格特點會從學齡期性格逐步過渡到青春期性格。不同性格的學生對同一事物的反應是截然不同的，對於老師給他們的昵稱，自然也會有不同的反應。對於大部分的文靜型學生，昵稱的作用效果明顯，但對於一些嫉妒型的學生，可能會起到反作用。即使進入青春期後，幾乎所有學生對同一事物的反應都會與之前大相徑庭。老師在稱呼的使用方法、使用頻率甚至使用與否上應當因人而異，根據不同學生的不同反應，製定不同的使用策略。

  昵稱看似事小，但本質上是教育觀和教學方式的體現。對學生尤其是小學低年級的學生使用昵稱，是一種合理的教育、評價方式，合理的使用能提升學生與老師的親密度，提高學生自我提升的意願，對學生學業水平、人格的發展都能起到促進作用。在昵稱使用的過程中，教師應當高度注意學生的差異、使用的場合以及教師與學生性別的差異，規避使用中可能帶來的負麵效果。同時，要注意學生的性格是需要發展的，對學生的使用方法也需要不斷發展，起到引領學生的作用。