訓練場，十名學員騎著獨輪車，手提訓練矛，在同樣騎著獨輪車的教官指揮下，演練編隊戰術，其他學員在圍欄外觀看。

  李笠亦在其中，看著騎獨輪車練習騎兵戰術的學員，有一種出戲的感覺。

  然而作為“騎獨輪車練騎兵戰術”這一訓練（教學）方式的製定者，李笠是不可能吐槽自己的。

  騎獨輪車練騎射、練騎兵戰術，這一訓練方式，實行了十來年，效果不錯，所以才一直堅持下來。

  如此做的原因，其一是省錢：獨輪車的造價和維護費用、使用成本，遠比活馬低得多，所以能夠有效降低訓練成本。

  其二是效果尚可：騎兵戰術是動態的，無論進攻還是防禦都是如此，學員騎獨輪車練習，可以培養相關戰術意識。

  訓練出戰術意識，這才是訓練最終目的。

  其三是安全、訓練效率高：獨輪車製作簡單、便宜，隻要有合適的場地，可以讓數百人同時訓練，而不會被馬匹數量製約。

  墜馬和墜車的後果，也是截然不同的。

  段韶在旁邊看著，對這種極其搞笑的訓練方式，不知該說什麽。

  他第一次見的時候，心中鄙夷不已，可經過數年下來，他發現這種辦法還是可以的。

  教官能以此演示騎戰的各種基本動作和招式，也可以靠著這種訓練方式，演示編隊戰術，並帶著學員進行練習。

  且受重傷風險低，畢竟對於新手而言，既要駕馭馬匹，又要練習戰術，容易顧此失彼，一旦墜馬，很容易因傷殘疾。

  最主要的就是訓練成本低、訓練效率高，既可以練技術，也可以練戰術（戰術意識）。

  “你去過作場麽？”李笠問，往外走去，段韶跟在旁邊，搖搖頭：“沒有。”

  他是被軟禁的囚徒，有人盯著，就怕他逃跑，所以活動區域很少。

  李笠意識到這點，便說：“我認為，在作場做工，和在軍隊當兵，其實是一樣的，都是某種職業的從業者。”

  段韶沒吭聲，聽對方繼續說下去。

  “所以，對工人進行上崗培訓，和對兵卒進行作戰訓練，都是職業教育，那麽，一個完善的職業培訓體係，是批量培養合格從業者的必要條件。”

  “既然是教學、訓練，就需要教學大綱，訓練大綱，這需要完善，你們的職責，就是如此。”

  “說到教育，得分為幾個階段，循序漸進，一如教人讀書那般，一開始是啟蒙教育，即開蒙。”

  “用在騎兵上，開蒙就是先學騎馬，做到騎馬代步的水平，這是騎乘學習階段。”

  “學會騎馬，就開始學騎馬作戰，首先學習個人騎戰技術，這是技術學習階段，當然，學員可以是精通長短兵格鬥的步兵，有基礎，上手會很快。”

  “個人的騎戰技術練好了，再學習集體配合作戰，這是戰術學習階段。”

  “每個階段為一年，加上新兵訓練，訓練基本的隊列、體能和兵擊基礎，耗時一年，共計四年，畢業後，就是一個合格的騎兵。”

  “當然，騎術的練習，可以貫穿全年，還得學如何照顧坐騎。”

  “如何把這四年的教學安排好，以及這四年要怎麽訓練，就是教學、訓練大綱的責任，需要將細節完善，你可得多提意見。”

  李笠這麽說，段韶隻能點頭，他一個階下囚，閑著也是閑著，能夠研究騎兵戰術，也算是打發時間的不錯選擇。

  說完了教學、訓練，李笠開始說他理解下的騎兵編製。

  戰術需要人來實施，而軍隊作戰，靠的是集體的力量，所以，戰術其實依靠於各級編隊施展，不同的編隊，適用不同的戰術。

  李笠經過多年總結，把騎兵的編製進行改良，和官軍的常見編製不同：

  聯隊（三個大隊，約一千六百人）apgt大隊（三個中隊，約五百餘人）apgt中隊（三個小隊，約一百六十餘人）apgt小隊（五個什，共計五十餘人）。

  騎兵戰術，依據這四個級別編製的兵力有所細分。

  與此同時，對於騎兵，李笠根據訓練難度，以及承擔的作戰任務，進行了分類：

  入門騎兵：馬刀騎兵，主戰兵器為騎兵刀，執行巡邏、警戒、偵察等打雜任務，因為用的是刀，一般無法和敵騎交鋒；

  普通騎兵：矛騎兵，由馬刀騎兵“升級”而來，能使用矛進行騎戰，承擔騎兵對戰任務；

  高級騎兵：槊騎兵，由矛騎兵“升級”而來，能把槊（長度超過一丈八尺的矛）用好，是全能騎兵，馬披甲，就是具裝甲騎；

  無論哪種騎兵，都要練習騎射，所以合格的馬刀騎兵，可以承擔“弓騎兵”的角色。

  訓練時，第一年新兵期，新兵在練習隊列、力量的同時，就得開始練習步射，打基礎。

  編製和兵種定下來，就可以進行針對性的訓練和教學，定下“學時”，在規定年限內，保證夥食，把一個可能連馬都沒見過的普通農民，訓練成堪用的騎兵。

  然後根據不同的編製，具備不同的作戰能力、執行任務能力。

  各騎兵編製有其對應的戰術，各編製有對應的執行作戰能力，這也是將戰鬥力“量化”的一種表現形式。

  臨戰，主將會根據敵情，投入不同編製的騎兵隊伍，執行不同程度、難度的作戰任務。

  這就等同於，把將領帶兵打仗的經驗給“量化”，讓更多資質平庸的將領，經過一定時間學習，具備指揮騎兵作戰的合格能力。

  騎兵是這樣，步兵也是如此，進行針對性的軍事訓練，低成本、短時間（相對而言）訓練出合格的兵卒。

  也可以訓練出合格的帶兵將領（中下級軍官）。

  如此異想天開的訓練、教學方式，段韶不認同，認為純屬外行人的臆想，不過他不會就此反駁，而是針對一個問題提問：

  “如此高強度的騎兵訓練，會很耗錢糧，規模一大，其開支恐怕承擔不起。”

  這個提問直指要害，他作為齊國貴胄，帶兵大將，當然知道養兵不易，養一支騎兵更是花錢如流水。

  “不花錢就想有高戰鬥力，天下間哪有如此好事？”李笠聳聳肩，“錢糧可以想辦法賺回來，若做不到，就不要想那麽多了。”

  段韶又問：“可實戰時，總不能讓主將下令前，還得仔細想這些騎兵會些什麽。”

  李笠回答：“所以編製隊伍時就要標明這支騎兵的級別，使其能夠承擔的作戰任務與級別聯係起來。”

  說完，他抬起右手，伸出食指、中指、無名指這三根手指：“甲級、乙級、丙級，三個等級。”

  “甲級騎兵編製，全功能騎兵，不過以衝擊軍陣、與敵騎交戰為主，槊騎兵占比較大。”

  “乙級騎兵編製，以對付敵軍騎兵為主，矛騎兵為主。”

  “丙級騎兵編製，馬刀騎兵為主，承擔打雜一樣的作戰任務，主要職責是外圍警戒、偵察，追砍潰兵。”

  “這樣的分級，一目了然，主將出征時，根據自己手頭上的騎兵級別，就知道這些騎兵能承擔何種作戰任務。”

  這種構思，段韶不認同，不過也不打算反駁，反正李笠愛怎麽折騰就怎麽折騰，對於他來說，有事情做、能打發時間就行了。

  不過李笠的構思，倒是很有意思，那就是先製定一個“教學（訓練）大綱”，以此為“錢模”，做出“錢範”。

  模和範，合稱“模範”

  有了“模範”，就能如同批量鑄錢一般，批量訓練出許多能力合格的兵。

  這之中，既有步兵、騎兵，也有相應的基層將領，加上軍士管兵製度，就能構成一支支作戰能力合格，且水平穩定的軍隊。

  或許這樣的軍隊很平庸，沒有突出優點，也沒有明顯缺點，比不上精兵，但如此類型的軍隊因為可以通過“模範”大規模“量產”。

  有‘模範’在，錢糧充足，且不差兵源，那麽損失的兵力，補充起來會很快（相對而言）。

  國與國之間的交鋒，有如此‘模範’的國家，隻要軍隊的損失不大過“戰損”，就耗得起。並能更好地維持軍隊的戰鬥力。

  “模範的作用很重要，譬如，作場開分場，可以按著模範，在各地開一家又一家。”

  李笠如是說，做了總結。

  段韶瞥了一眼李笠，覺得有些奇怪：莫不是你經營作場久了，連軍隊，也想按著作場的樣子來組建？