“楚辭。”

  感覺楚辭這一節課聽課非常認真，班主任有心檢測她的學習狀態。在習題檢查階段，班主任第一個提的就是楚辭。

  楚辭全程注意力集中，在第一時間就站起來。看著屏幕上麵的題目，快速分析：“作者佟元是啟朝人，生於西啟，死於東啟, 結合時代背景，我們可以知道，多民族並立時期，此時政權更迭頻繁……”

  全班同學都在認真聽楚辭講話。

  班主任本人聽的最為專注。

  楚辭講的這些東西，他當然知道，但在剛剛的授課中，他一直以籠統的“山河破碎、祖國分裂”等詞語來概括時代背景，課本最下方的附注也隻是標注了作者佟元的生卒年，沒想到, 楚辭居然能夠結合朝代更迭信息來分析！

  雖然不是規範的語文解題步驟，但卻展示了她紮實的基礎知識，也體現了學科之間的聯係性！

  看來，小丫頭確實在努力學習！

  班主任在心裏對楚辭改觀，但麵上一點兒也沒有表現出來。小丫頭還沒有定性，他要多觀察一陣子。掃視全班之後，他把視線放在楚辭身上，此時，楚辭已經講到最後。

  “最後一句為點睛之筆，情真意切地表達了詩人複雜的思想情緒和他憂國憂民的愛國情懷。”

  當楚辭講完，大家沒有動靜，隔了兩秒鍾之後，大約是確定楚辭發言完畢，所有人忽然齊刷刷地鼓掌，亭遠景冒著被班主任嫌棄的風險，帶頭叫好。

  對於這道題, 楚辭的發言並不能作為滿分答案來看，但她的發言語句通順、邏輯清晰, 對於時代背景和人物情感都有較為準確的分析，在“學渣人設”的基礎上，凸顯了她的優秀！

  班主任也較為滿意，他雙手在半空中向下輕拍，示意大家安靜，然後對著楚辭說：“很好，請坐。”

  課堂上，老師並不害怕學生答錯題，特別是文科類的分析題，本來就帶有一定的開放性，即使是設置參考答案的出題人，也不能說他設置的題目沒有其他的研究思路。對於學生來說，就要勤於思考、善於分析。但有些學生，可能是害怕答錯，或者不想嚐試，被點到之後像個木樁子一樣站在原地，既拖課堂節奏, 也讓老師難受。

  老師最怕的就是這種學生：任憑你怎麽引導、怎麽提示，我就是不開口, 我就是要當一個木頭人！

  有了楚辭這麽一個蛻變的學渣為表率，接下來的幾道題，班主任有意找上學期在語文課上表現不太好的同學起來回答，可能是新學期新氣象，也可能是受到楚辭影響，大家都敢開口、敢發言，比上學期表現的好多了！

  雖然個別人分析的驢唇不對馬嘴，但班主任出於鼓勵的心思，還是盡可能給這些離譜答案找到可取之處或者改進方法。

  一點兒關係都沒有的也硬扯！

  就在剛剛這一瞬間，他也頓悟了。雖然他當了本班好幾年班主任，對每一個學生都比較了解，但在教學管理這件事上，他永遠都有進步的空間！

  雖然班裏確實存在部分大家認為的“刺頭”，還有部分“很難教、不開竅的榆木”，但他們不是本性如此，也並非無法改變。作為一個老師，永遠不能輕易為學生貼標簽、下定義！學生不是天生優秀，而是依靠後天培養，教書育人，本就是他們老師應該做的事情！

  當然啦，在這個過程中，老師必然要不斷經曆“幹勁十足、內心疲倦、筋疲力盡、心平氣和”等一係列心路曆程……

  一次次重新開始，循環往複。