“現在該你提問了。”未來葉秋就走在葉秋前麵兩米多地方，但由於兩人的速度上限被限定在兩米每秒，所以隻要未來葉秋不減速，葉秋根本沒辦法追上他。

  現在葉秋的處境就很不妙，自己先被扣了一分，還在路程上落後了，這無疑已經是非常大的劣勢了。

  “牛頓力學三大定律，剛才你不是說了一個嘛，現在就再說一個吧，不能重複。”

  “這很簡答，但我要等一會兒再回答。”

  未來葉秋還是盡量拖延問答的時間，因為未來葉秋也很明白，既然現在葉秋的規則二是相互提問，這其中必然是有什麽陷阱存在的，雖然現在還不那麽明顯，但也不得不防，而降低問答頻次，顯然最好的辦法。

  又走了一段路後，未來葉秋才回答道：“牛頓第三定律：相互作用的兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。”

  回答完之後，未來葉秋說道：“你出的這些題，是不是太簡單了？你應該是昨天就收到任務內容的吧，即使你不知道我得規則一會是什麽，但我隻要不規則不能說話交流，你的規則二都是可以讓我們相互提問的，也就是說，你完全可以提前準備一些更難的題目，為什麽會這些問題，還沒有我現想的問題刁鑽，你的陷阱在哪呢？”

  “我就是賭你幾年大學生活太墮落了，把這些基本的知識點都忘記了。”葉秋隨口這麽說著，他知道未來的自己大概率是不會相信的。

  兩人就這麽走著，輪到葉秋提問的時候，都是馬上發問，不會浪費時間，而未來葉秋每次都要拖上一分鍾。

  隨後未來葉秋又問了兩個問題，葉秋都馬上回答了上來。

  葉秋又問了一個關於愛因斯坦的簡單問題，屬於教科書中的了解性內容，未來葉秋自然是很輕鬆的回答了上來。

  此刻，又輪到葉秋提問了。

  “請說出光的物理性質，至少說出5個。”

  “又是一個簡單的問題，光的物理性質非常多，隻是說出5個，並不難。”

  “那你倒是快說啊，萬一你就隻能想得起4種呢？”

  未來葉秋依舊走在葉秋的前麵，也不回頭，就沿著路快步的走著，過一會兒後，未來葉秋的聲音傳來過來。

  “光的5個物理性質，第一，光沿直線傳播；第二，光的三原色是紅黃藍，三原色按照不同比例混合可以產生其他各種顏色的光；第三，在兩種物質的交界麵處，光會發生反射；第四、光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發生變化，這就是光的折射；”

  未來葉秋的思維很順暢，一口氣說出4個光的物理性質後，自然而然的將自己在這一刻腦海中蹦出來的，另一個光學性質脫口而出。

  “第五，光既能像波一樣向前傳播，有時又表現出粒子的特性，這就是光的波粒二象性。”

  聽見未來自己說出了這五個光的性質，葉秋終於長出一口氣，因為這道題，就是他根據自己的思維模式，和自己的思維習慣，所埋設了半天的陷阱所在。

  而未來葉秋在將答案脫口而出之後，也馬上意識到自己的回答存在問題，不由無奈的笑了一聲。

  “被你扳回一分，原來你的陷阱在這裏。”

  “是啊，不愧是我，換作別人，應該都不會中招。”

  葉秋一直走過來出的這些題，看似簡單，但其實是一個連續陷阱，針對的就是他自己的慣性思維和記憶偏差。

  葉秋問未來自己的這幾個問題，重點不在於問題本身，而是在於問題背後的科學家的名字。

  最開始的牛頓力學定律，自然就是提到了牛頓；

  第二個問題電磁感應，在葉秋的腦海中，馬上就會跳出電磁學的大科學家，麥克斯韋；

  然後是土星環，而說到土星環，葉秋馬上就會聯想到土星環的發現者，也是一個非常著名的科學家，惠更斯。

  之後葉秋還問了關於愛因斯坦的問題。

  牛頓、惠更斯、麥克斯韋、愛因斯坦，將這四個科學家的名字一一點出，或者暗示出來，就是葉秋的目的。

  這四位科學家，看似沒有必然聯係，但當葉秋提出光學性質的時候，這個問題就將這四位科學家一下串聯了起來，那就是光的波粒二象性。

  在對光是粒子還是波的研究過程中，牛頓是粒子說的代表，而惠更斯是波動說的代表，麥克斯韋也是中間非常重要的研究人員，最後是愛因斯坦將問題定性為，光擁有粒子和波的雙重特性，叫做光的波粒二象性。

  葉秋對自己的思維很了解，也就是對這個未來的自己很了解，就像昨天晚上葉秋父親說葉秋的那樣，葉秋具有很強的慣性思維。

  不是說慣性思維不好，但若是被人提前算計，慣性思維就是一個思維漏洞，極為容易被對手從這個地方突破思維防線。

  此時葉秋對付未來自己，用的就是這招。

  葉秋在昨天晚上就試過了，當把這幾個科學家的名字，和光的性質放在一起的時候，光的波粒二象性這個內容，必然會從他腦海中跳躍而出。

  葉秋相信，他會這樣，未來的自己，也肯定會這樣，所以才用前麵幾個問題來送分，就是為了這個題得分。

  而讓未來自己說出光的波粒二象性，就是葉秋的最終目的，因為這就是扣分的點。

  在葉秋的規則二當中，說的是兩人輪流相互提問初中的知識內容，是初中的知識內容，而光的反射、折射這些，確實是初中的光學內容，但光的波粒二象性，初中可沒有學，是高中物理的內容。

  這就是葉秋根據自己的思維設計出來的陷阱。

  很多時候，人在學習知識的時候，將知識牢牢的記住並不是很難，或許時隔數年過後，都還是能夠清楚的記得。

  比如光的性質，很多人都能夠隨口說出很多個，但如果限定是初中的知識點，很多人就答不對了。

  因為對於光學的內容，初中和高中都有，而且內容上還有重疊，但顯然高中學得會更多，如果不是在刻意的情況下，人們是很難記得，高中這個知識點，比初中時候多學了些什麽。

  這就是記憶的偏差，能夠記得這個東西，但不能記得是什麽時候記住的。

  通過之前問題引出的慣性思維，再利用這種記憶偏差，而且是在很短時間內要回答問題，而且是要說出光的五個性質，葉秋對未來自己的這個陷阱，總算是成功了。

  有驚無險的扳回一分，雖然2比2平，但葉秋還是落在未來自己的身後，依然是處於劣勢。

  “必須要走到他的前方去才行，下一個陷阱，必須要成功。”

  葉秋看著道路前方，心裏已經在盤算，準備啟動下一個陷阱了。